EL DOCENTE COMO AUTOR DEL CURRÍCULUM: UNA REINSTALACIÓN POLÍTICA Y TEÓRICA NECESARIA

En este capítulo, se presenta los resultados de un proyecto de investigación realizado por un equipo de profesores de la Universidad del Litoral de Argentina. Además, se menciona y reflexiona acerca de una serie de categorías. Se busca producir conocimiento a partir del análisis de lo que sucede en las aulas de lengua y literatura en las que se trabaja. El nombre de la investigación grupal es “Obstáculos epistemológicos y buenas prácticas en la enseñanza de la lengua y de la literatura en la escuela secundaria: diagnóstico y propuestas de intervención”. El objetivo involucra en el rastreo de los obstáculos epistemológicos en las aulas de lengua y literatura diagnosticando y luego contribuyendo a desestabilizar estructuras tradicionales sobre el campo de enseñanza de la lengua.Para el análisis de cada obstáculo epistemológico hallado se determinó que hay una tendencia a confirmar que detrás de ellos hay un posible obstáculo ideológico que se revela como aquel conocimiento que ya no se cuestiona y se acepta como verdadero en una comunidad, lo cual lleva sobrevalorar ciertos postulados teóricos. Cuando la autora hace referencia a las aulas de lengua y literatura no designa solo al diseño de la clase, sino que incorpora en tal definición al conjunto de decisiones previas que se ponen en juego una serie de actuaciones como la selección de contenidos, materiales, los corpus, las evaluaciones, entre otros.

Prácticas Pre Profesionales: Sesión de Aprendizaje 12

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cuarto Año “B”

TÍTULO DE LA SESIÓN
Creamos textos publicitarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias		Capacidades	Indicadores
Producción de textos.		Planifica la producción de diversos textos escritos.	Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. Crea un texto publicitario utilizando la estructura externa y las características de este tipo de texto.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO	ü  La docente se presenta y los alumnos saludan. ü  Se escribe los aprendizajes esperados. ü  Se presenta dos imágenes de publicidad de algunos productos y la ficha con más ejemplos. ü  Se les pregunta: ·         ¿Han visto algo parecido antes? ·         ¿Dónde los han visto? ·         ¿Con qué intención lo ponen? ·         ¿Es necesaria la publicidad para vender un producto? ·         ¿Qué podemos destacar de esta publicidad? ü  Se escucha la participación de todos y se escribe sus ideas en la pizarra para que completen su ficha.
DESARROLLO	ü  Luego de explicar la síntesis de la motivación, se les pregunta: ¿Qué necesitamos hacer antes de crear un texto publicitario? ü  Los alumnos participan y se presenta los pasos en la pizarra  utilizando los ejemplos mostrados en el inicio. ü  Se les indica que creen un texto publicitario tomando en cuenta lo explicado personalmente. Se pueden ayudar con el compañero de lado, en 10 minutos. ü  Se pide a todos pegar sus textos publicitarios en las paredes del salón. ü  El profesor indica que observen detenidamente cada texto y que escojan: el más creativo, el más entendible y el mejor teniendo en cuenta todas las características. ü  Se escuchan las respuestas de los alumnos.
CIERRE	ü  Antes de terminar se les pregunta: ·         ¿Qué hemos aprendido hoy? ·         ¿De qué me sirve en mi vida diaria lo aprendido en clase? ·         ¿Qué más le gusto de la actividad? ·         ¿Tuvieron dificultades? ·         ¿En qué creen que deben mejorar?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR	§  Libro 4 de Comunicación. §  Pizarra. §  Plumones de pizarra. §  Imágenes de anuncios publicitarios. §  Limpiatipos. §  20 Hojas Bond. §  Ficha sobre el texto publicitario.

Prácticas Pre Profesionales: Observación 11

FICHA DE OBSERVACIÓN DE DOCENCIA

Tema Tratado	El oficio y la solicitud
Motivación	Al momento de iniciar la sesión se plantea un caso como motivación donde se le hace la pregunta sobre qué documento redactarían de acuerdo a los diversos casos que se plantea. Es de gran motivación porque lo que se plantea se adapta a los contextos viven y van a vivir en un futuro.
Estrategia didáctica empleada	Utilizando las respuestas dadas por los alumnos, cuestiona cual es la diferencia entre los dos documentos mencionados. Es mediante las preguntas como se guía el aprendizaje de los estudiantes para que se formen los conceptos referentes al tema.
Recursos Didácticos	El profesor emplea mayormente la pizarra para presentar el tema tanto como sus preguntas que se hace en clase. También se utiliza como herramienta el Libro 4 de comunicación de guía y de ejemplo de los documentos que crearán en sus cuadernos personales de trabajo de cada estudiante.
Evaluación	Se evalúa en base a las competencias, capacidades e indicadores que están escritos representando los aprendizajes esperados. La evaluación se va dando en toda la clase mediante la observación de cómo es la participación de los estudiantes. También se evaluará mediante una prueba práctica de creación de los documentos, el oficio y la solicitud. Éstas se corregirán utilizando una rúbrica de producción escrita.
Monitoreo de la sesión	El monitoreo está presente desde que el profesor comienza la clase hasta el cierre. Mediante este monitoreo, el profesor reconoce a quienes están distraídos para pueda regresar su atención a la clase. En el momento de la actividad escrita, el profesor circula por el salón verificando que los alumnos estén realizando correctamente lo asignado.
Educación en valores	La indicación del respeto se da a inicio de clases y las demás normas de convivencia para que la clase se dé correctamente. También, el profesor detiene la clase cuando no se respeta al escuchar la opinión de los demás haciendo ruido. Los valores de compañerismo también se dan en la actividad escrita donde pueden consultar cualquier duda a su compañero de a lado, y como último recurso, preguntar al profesor.
Transferencia	La transferencia se comprueba mediante la participación de los alumnos haciendo que trabaje su pensamiento cognitivo en los casos que se ha planteado en la motivación, así reconocen la finalidad de lo que están aprendiendo. Estas ideas más se consolidan en el cierre de la clase mediante preguntas en que los alumnos reconocen lo aprendido, su utilidad y como se han sentido al realizar la actividad.

Prácticas Pre Profesionales: Sesión de Aprendizaje 10

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cuarto Año “     ”

TÍTULO DE LA SESIÓN
Discutimos sobre los textos publicitarios
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias		Capacidades	Indicadores
Comprensión de textos.		Reconocen la función y estructura de los textos publicitarios.	Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO	ü  Se les saluda a los alumnos. ü  Se escribe los aprendizajes esperados. ü  Se les pregunta: ·         ¿Qué tienen en cuenta antes de comprar un producto? ·         ¿Tienen en cuenta la publicidad? ·         ¿Es necesaria la publicidad para vender un producto? ·         ¿Qué texto publicitario han visto que les ha gustado o se acuerdan? ü  Se escucha la participación de todos y se escribe sus ideas en la pizarra.
DESARROLLO	ü  Luego se les pregunta: ·         ¿Qué encontramos en los textos publicitarios? ·         Hemos visto en lo que se parecen estos anuncios, ¿En qué se diferencian? ·         ¿Cuál es el propósito de cada anuncio? ·         ¿Para quienes va dirigido el producto? ·         ¿Se dice explícitamente para qué sirve el producto? ·         ¿Se vincula con factores emocionales? ·         Analicemos las oraciones, ¿Qué tipo de lenguaje utilizan? ü  Mientras se van dando las respuestas, se escribe en la pizarra para que puedan llenar su ficha. ü  Se da paso a la lectura para consolidar las ideas. ü  Se les pregunta: ·         ¿Qué ejemplos de textos publicitarios nos dice la lectura? ·         ¿Cómo es la clasificación de los textos publicitarios en la lectura? ·         ¿Existen diferencias entre el texto escritos publicitarios con la publicidad televisiva? ·         ¿Si se haría un texto publicitario qué se necesita? ü  Se escriben las ideas en la pizarra para resumir lo más importante.
CIERRE	ü  Antes de terminar se les pregunta para que discutan con su compañero de al lado: ·         “¿Consideras que la publicidad televisiva es determinante en el comportamiento de los televidentes?” ü  Para concluir: ·         ¿Es importante tener en cuenta el carácter persuasivo de la publicidad? ·         ¿La publicidad es beneficiosa? ·         ¿Cuándo la publicidad es perjudicial? ü  Entre otras preguntas: ·         ¿Qué hemos aprendido hoy? ·         ¿En qué nos beneficia lo que hemos leído hoy?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR	§  Libro 5 de Comunicación. §  Pizarra. §  Plumones de pizarra. §  Imágenes de anuncios publicitarios. §  Limpiatipos. §  Ficha sobre el texto publicitario.

Prácticas Pre Profesionales: Sesión de Aprendizaje 9

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Quinto Año

TÍTULO DE LA SESIÓN
Opinamos sobre lo fantástico usando la exposición argumentativa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias		Capacidades	Indicadores
Comprensión de textos.		Comenta sobre el contenido y el lenguaje de textos que lee.	Reconoce la tesis, premisas y argumentos. Enjuicia las ideas, así como las cualidades del discurso argumentativo y de la lectura.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO	ü  Se les saluda a los alumnos, se les aclara de mantener el orden y respeto. ü  Se escribe los aprendizajes esperados. ü  La profesora escribe; “Lo fantástico” y pide que participen diciendo lo que creen que es usando lo que han leído, escuchado o experimentado en su vida. ü  Luego se pregunta: §  ¿Han leído algún texto fantástico? ¿Les ha gustado? §  ¿Qué autores conocen que escriben relatos fantásticos? §  ¿Conocen a Julio Cortázar y lo que ha escrito? ¿Les gusta cómo escribe? * Mientras se habla del autor se pone la imagen de su retrato. ü  Luego se les presenta la lectura como lo que pensaba Cortázar sobre lo fantástico.
DESARROLLO	ü  Antes de iniciar la lectura, se les indica que deben estar al pendiente de reconocer la tesis y sus argumentos, y el propósito del autor (Esto lo deben escribir en su cuaderno) ü  Se les dará tres minutos luego de la lectura para que terminen la actividad. ü  Mientras se da la lectura, los alumnos escogerán quien lee después. ü  Luego de la lectura, se escuchará las respuestas y se corrige entre todos. ü  Después se hacen tres grupos donde se les asigna una pregunta de la actividad 4 de la página 101 por medio de un sorteo. ü  Se les da 3 minutos para que discutan la respuesta. ü  La profesora da la indicación que un alumno del grupo debe dar la respuesta utilizando lo que aprendimos sobre la exposición argumentativa: ·         Inicio (Presentación del tema y de su polémica) ·         Desarrollo (Argumentos a favor y en contra) ·         Cierre (conclusión del grupo recapitulando ideas importantes) ü  Se les da tres minutos a cada grupo para que den su respuesta.
CIERRE	ü  Para finalizar, se les pide que escriban en un pequeño párrafo su respuesta sobre la pregunta: ·         ¿Qué opinión tiene sobre lo fantástico? ü  Se escucha algunas respuestas breves. ü  Y luego se les pregunta: ·         ¿Hemos aprendido algo nuevo hoy? ·         ¿Hemos reforzado lo que ya sabíamos? ¿qué hemos reforzado? ·         ¿Cómo podemos utilizar lo que hemos aprendido?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR	§  Libro 5 de Comunicación. §  Pizarra. §  Plumones de pizarra. §  Imágenes de Julio Cortázar y sus obras. §  Cuaderno de cada alumno §  Hojas rayadas